最近开始给可可读英文绘本了，平时我也在安妮论坛上闲逛，看各家楼盘帖，看安妮鲜花给各家很多非常有建设性的指导，令我感悟很多，受益非浅，在此汇总一些安妮论坛上的一些理念观点，也借此整理一下自己的思路：
刚开始的阅读，实际上不是真正意义上的读，充其量是一个和英文书碰面的过程，混个脸熟，前期孩子们的表现基本上要两三个月才能从排斥到接受甚至有点喜欢，这个过程应该说是客观的，如果孩子小的时候没接触过，那一定会有这个过程。
第一步就是要用这个抓住孩子的心 这一块你自己不能有压力，可以先自己去做功课，把故事理解透 ，然后就是引导孩子读图 ，反反复复孩子高兴地融入了 ，能接受一点点英文了再开始 ，最后，如果孩子的听力不到那个程度，可以不用读全文 。
先让孩子看进去图画，否则就不要急于开始要读，孩子会逃避，越大的孩子越这样，大孩子拿到书就不自觉去读文字 ，可是这一读很挫伤积极性 ，孩子的自信就会受到影响，很多孩子就是这样，第一本书很费劲，然后后面就不愿意读了 ，所以不要让她先读，尤其是过去英语不错的，她想读都最好直接要和她一起看图。
大孩子可以听力和阅读同步，但是同步的时候要遵寻规律，听力刚开始对应的是讲图阶段–这部分不依赖与英文的听力水平，用一两个月让孩子对英文书感觉到fun，这就节省了你后面的时间。
和孩子一起看图，引导孩子把自个儿的想法说出来不去打乱她的思路。孩子会就觉得这样的阅读让她感到快乐，吸引住她了。—-这应该是很多妈妈没找到的金钥匙
一本书能读很多遍的，我相信每一次都应该有不同的读法，每一次孩子都有不同的发现。
开始的时候，重点是让孩子理解图片，中文仅仅是理解图片的一个辅助办法。这个阶段，读法上侧重的是对图的理解，包括孩子自己演绎出来的对图的联想和疑问，都要尽力满足，这是让他参与进来的一个重要办法。而只有参与进来，书中的内容才从别人的故事转变成了和自己有关的事情，这才是能让孩子激动并且点燃心灵火花的有趣的故事。读图的时候，跟着孩子走，尽量让她表达，以她为主导，这种效果反而还好，好像那个图画更能够进入她的内心，千万不要妈妈一个劲地说，孩子很被动，这样你就没有办法体会和观察孩子的感受。
对于小孩子，很多时候一遍不能让孩子完全理解图片，那在讲几遍的时候，后期，就要把英文的情境对应考虑进去。毕竟我们给他读英文书不能仅仅考虑中文理解完图片就完了。所以，讲图的后期就要把简单的英文表达方式和图片对应上。而怎么算简单的英文表达方式，就要看孩子的英文基础和理解程度，从开始的一个词、一个词组，到后来的短句，再到最后的整句甚至整篇。
前面这两个环节做好了，孩子应该就不会拒绝用英文读全篇故事了。但是也可能有例外，就是故事太长，孩子用中文理解还可以，但是全英文的超出了他的英文听力基础。这个时候，需要考虑的就是，这样难度高的书，仅仅作为理解情境对应和理解故事情节来激发孩子的兴趣，而读出来让孩子听的书，可以再降低1-2个级别。比如小宝，以前听三级的故事，但是完全读出来他并不愿意听很多遍。后来一级的故事他就听很多遍还要跟读。
高级别的书满足大孩子对情节的需求，低级别的书满足读出来的需求，这样结合起来，效果会更好。
听一两个月读图一两个月之后，孩子就应该能坐下来不需要你督促自己去翻图了，这时候，家长读图的压力会越来越小，可能孩子需要的多的是家长帮助解决情境对应的问题，这样三个月左右，孩子对图的感觉有了，能接受一些情境对应了，听力也有了一些积累，可能也开始接受书的音频了（如果开始听力儿歌和动画片没有积累，直接上故事的音频很多孩子都不会接受的），这个时候开始找一些简单的书配合音频来读，系列的主题能吸引孩子的，孩子逐渐地自己能跟着音频读出来一些，但是这个时候还不属于真正的自主阅读，还属于阅读前的准备期，孩子读着读着，开始对音的规律发生兴趣，很多孩子同步也在看starfall/leapfrog，这个时候，其实就是在为自主拼读做准备。
这也是改变孩子阅读模式或者说英语学习模式的一个机会，不然大孩子基本就是拿过书来读——>翻译。因为以前的书很难，现在看这个觉得还是基本能看懂，但是这个懂其实和我们所提倡的北美的阅读方式是一点不沾边。
妈妈读可以换成听音频吗？可以有一部分这样来做 ，对于我们中国孩子来说，妈妈的音韵律节奏什么的根本不行 ，所以对于音的吸收这部分可以这样做，而且提倡这样做，但是，这部分不能完全代替亲子中妈妈的作用。
那妈妈的作用是什么？就是引导兴趣 ，不管你的孩子几岁 ，在英语这一块，对英文原版书这一块 ，刚开始接触就属于婴儿阶段 ，那么回想我们对婴儿读书的做法 ，是要她认她读吗？ 是不是拿过书来都是你先给他读 ，很多书都是这样读过来的，忽然有一天，他能指着读出一部分了，我们就欣喜若狂了。那么这个时候，在英文阅读上，妈妈也要这样做，你们开始给孩子讲书， 是不是大部分也是先将图？按自己的理解讲，而不是去生硬地读字？ 但是你们觉没觉得，中文能直接读字的前提是什么？是孩子的中文听力能听字，而目前我们大部分孩子的英文听力做不到听字明白意思。
孩子的天职就是fun，他们是为了找故事中的乐趣才去看书他们才不管什么中文、英文、西班牙文，那些目的性的东西和他们没关系，这点和成人是有区别的，如果我们上来就读英文字或者放音频那结果是什么？孩子体会不到书的乐趣，那孩子的思维很简单，没乐趣的事情我就不愿意做，最后她会形成一个概念：英文=无趣，所以有的孩子一看英文书就逃避，即使里面有好看的画面 ，但是因为妈妈总有要求，你给我读读这个啊 ，或者是就用英文说，孩子理解不了 。
所以说，我们第一步要解决的是让孩子建立一个概念：英文书=好玩 ，你们就顺着这个思路，怎么样能让孩子觉得好玩 就怎么做，去了解你的孩子喜欢什么样的主题 。
那如果这样，是不是能直接借些有点情节的书？一般来说，大孩子最难的是理解力和英文能力不符 ，所以说，简单的书，如果画面没意思孩子不喜欢就看不进去 。你要是不会讲图，关注文字 ，孩子会很受挫 。这一点，不同的孩子不同 。有的孩子比较能看进去简单的，能从图中发现自己想要的东西，这是读图的能力 ，这类孩子介入英文相对容易 ，因为很多书看了图他会觉得太好玩了 ，就有fun了。比较难办的是，从小对文字敏感对图不敏感的孩子。
是不是地道的英语，就是小词我们都知道的词听不明白，不会用，这是区别 。这些小词的用法其实大家看最简单的读物 ，比如maisy，就会发现太多的差别 ，所以说，孩子就从这些简单的开始看，慢慢地就习惯了。积累了100本书中的用法，想不地道都难。
国外的孩子母语条件比我们好多了 ，但是一年的阅读量要在百万字甚至更多 ，所以到了这个环节之后，才是阅读理解的问题 ，也就是我说的联想之类的 ，这样的次序下来之后，形成的是一个综合的阅读能力 ，而这个被国外作为成功人士必备的能力 。很多人不明白阅读干什么 ，其实阅读上接听力下接输出 ，没有他不可能形成综合的英语能力。
为什么孩子读书不肯重复 ，有的的孩子就是一个定势：字读完了书就读完了，多好的图都不愿意再看，最后发现问题在妈妈身上，妈妈一直就是关注的文字，都是妈妈给他读 ，孩子一直的读书模式就没有转变成自己主动去看图去观察去想象，然后才找文字印证 ，所以利用英文绘本要补补课 ，不然以后孩子的观察力想象力包括表达能力可能都会有些影响 ，他们被作者牵着鼻子走 ，而不是自己发现作者没有发现的东西 ，这个能力很重要 。创造力就是这样一点点来的。
我觉得过去中国绘本少 ，所以想读图也难找到好书 ，这几年国外的引进多了，大家才开始发现原来图这么好玩，也知道国外读书是怎样的 。国外的阅读理解都不是字面理解，要求的很多都是和生活中的事情、和别的书中的事情、和自然界的现象的联想 ，其实这是用已有知识学习新知识的过程 ，所谓学习能力也是从这里产生的 ，只知道人家说了什么那有多大的价值呢 ，要有自己的想法和观点才行 ，这也是国内外教育的区别 。为啥国外的创新能力强 ，不是到了大学工作以后才有的能力 ，从小就要鼓励孩子自己天马行空去想 ，这样孩子才能不局限。
让孩子尽情去发挥自己的想象，每一次读图都读出不一样的东西 ，不然尤其是简单的图有啥意思呢？孩子都理解了，所以要找到每一次不同的地方这样孩子才能愿意重复 ，重复多了，孩子脑子中就会有电影 ，这个时候进入第二步，适当的英语情境对应 。
这个以前我也说过 ，看图上画一个山坡，火车开着上山坡，书上有个词，up a hill ，你就可以用手比划一下上山的动作 ，然后穿隧道了，过桥了 ，摔倒了 ，总之吧，就是这些画面上很容易体现出来的动作或者情境 ，你们用单词词组或者是短句给对应上，这样的结果就是，孩子的脑子里会把这些英语表达和画面和在一起记忆 ，以后出现这样的情境的时候，比如开车穿过隧道 ，孩子就会自然脱口而出 ，这些积累的过程就是英文思维的基础，有了英文思维，再想说话的时候，就不用找单词和句型自己组织句子了。这是开始引导阅读兴趣的第二步；
那么第三步是读原文，读还是不读，取决于孩子的情况。一级读物可能你全读孩子也能听，三级基本上你读一句孩子就会跑。所以，当孩子不配合的时候，不是孩子的问题，而是我们给的东西不合适，或者是不再孩子的兴趣点上或者是难度不合适。总之这个时候就要停下来，那么这里面就要说妈妈和音频的关系问题，前两步讲图和对应音频做不到，必须妈妈出面，等妈妈做了一段时间之后，孩子会习惯这种方法。所以如果你给大些的孩子看一级读物，孩子的听力也有一定积累之后，就会出现：他自己听音频，自己看书翻页，然后自己对照图，不理解的回来找你问，要做到让孩子接受故事音频也是有条件的。
大家对照我们自己，你们拿过来书就想要孩子自己读，前面的铺垫是不是没有？他英文阅读还是婴儿呢，就直接让他自己用筷子吃饭，那么同样年龄的孩子，因为前期这两点做的不同，所以就决定了孩子开始自主阅读的状态和时间的不同。前期听力积累多的那么亲子阅读绘本的时候，第一第二个环节可能需要的时间少些，孩子对英语语音不排斥，可能很快就不排斥你英文词句的情境对应，但是有些孩子听力积累少的，你一对应他就说“讲中文”，那就是火候没到。
一共三步：第一讲图，第二，情境对应，第三，读原文–只有第三步依赖音频是可以的。所说的国外英语启蒙次序，第一对印刷品的感觉和兴趣，第二，音素意识，也就是阅读之前对语音有概念，听过很多东西，这两个环节就是孩子自主阅读之前亲子阅读要解决的两大问题。
关于给孩子选书：
越少越不好选，比如你去书店 ，只有10本书，你的选择余地和100本1000本的选择余地就不一样，一本一本给他看是你做主，让他自己选择看什么是他做主 。
其实这不是英语的问题，是育儿理念的问题。打个比方吧，你给他们看动画片，选了三个，能保证她都喜欢不？或者说歌曲可能更恰当些，因为动画片集数比较多，你就给他听三首歌，能保证她就喜欢这三首？如果你给的是10首二十首 ，二十个风格，孩子可能选出三个风格，然后你就知道。不然，可能这三首歌就把孩子打入地狱了———如果都喜欢，有的家长会反反复复就听这几个，不知道及时补充资源，不喜欢，有些家长就会说，你看，他不喜欢听英文歌。哦，孩子喜欢这个系列这种类型的 ，这样再给资源的时候就往这上靠，很快，孩子的兴趣就会被点燃 。所以我们要保证他是个大的库 ，知道都是些什么什么风格什么类型的，然后孩子会选择现在他喜欢的 ，但是对别的也有感觉 ，然后一个阶段一个类型和系列 ，这样横竖交错 ，兴趣的网就织开了 。
兴趣是个毛线头，从一点要扯开，最后连成片，每一个阶段，有足够的东西横竖交错 。同样是说水果 ，不同的书有不同的说法 ，这些书之间互相印证，最后孩子脑子中形成了很多种场景 。所以说借了10本书有两本精读，和只找2本书精读，结果是不一样的。所谓的眼界和见识区别就在这里 。
我们说语言学习最主要的是对应场景，那么10本书的场景和100本书的场景不一样，孩子大脑中的积累就不一样 ，最后的输出也不一样 ，所以说现在孤立学教材的孩子，大了以后英语思维不行，其实这个不行真正的原因是什么？就是场景积累不够 ，中文不也是一样 ，知识面的纵横交错最后才能形成能力 ，而不是一本书中学了多少词 。所谓语言会用，就是在场景出现的时候你能够知道怎样应对，应对的来源就是头脑中场景的积累。
关于P和分级读物、绘本的关系：
p技能的提高需要两点：
第一， 配套规则训练的书，就象训练拼音一样。也就是你们说的workbook还有什么小书。这点你们在做。但是这类书一般故事情节差，就是训练技能,而训练技能就好比给孩子讲拼音，有的孩子就要反复练习，而即使记得好记得快的孩子，要想达到熟练拼读，尤其是从单个字的拼读上升到整句话的拼读，还需要训练。
第二， 技能需要兴趣引导，用分级读物和绘本引导。这个训练不能都在小书中完成，那个东西枯燥，就好比说是让孩子写字，一个字写三行，然后两天一回头重复，你说孩子烦不烦?
分级读物引入的必要性。亲子阅读的东西孩子自己没有能力读，而学p是为了能读出来。自己喜欢的书能读出来，多么大的成就哈。怎么就不给人家这个机会呢？而你们，包括叶子家，孩子就在尝试着自己拼读，因为有故事情节，孩子觉得fun，然后相同的词类似的词来会重复。最后孩子在好玩的情节中不知不觉记住了词。
注意读分级读物的方法：而读这类书的时候，更重要的一点，要向绘本一样，注意关注引导孩子把词和情境对应上。不要惦记着中文，最后孩子大脑中存储的就是表达–情境,这就是思维训练的开始,这和亲子阅读绘本一样的道理,但是亲子阅读因为所选择的词没有规律，所以孩子读了也难达到自己阅读的能力,会挫伤孩子自主阅读的积极性,而故事类的分级读物则会保护孩子的自主阅读积极性.
读分级读物的方法是从兴趣入手，目的是为了情境对应。主题对应上孩子喜欢的，很容易，一套十几本，一个系列完了令一个系列，10几个系列下来，积累了n多的场景，然后平稳过渡到2级，又有些交叉重复，就像一个大网一样，孩子想不进去都难—因为故事太好玩了，这就是国外阅读专家的高明之处，把孩子的心理研究的真透彻。
说让孩子读孩子能读，其实不是按照phonics的拼读方法来读的，因该是孩子凭记忆中的单词来读的，是咱中国人过去的读法，英语国家的孩子都是用phonics一拎一串，目前亚洲国家基本也都用p，这是一个很有规律性可循的阅读方法，所以下一个次序就是学习phonics技能，注意的是，这是一个技能而不是知识本身，他最终的核心是见词能拼，见词能读哈，回头来听词能拼。
所以phonics阶段的训练就是有直接的p规则读物，像练汉语拼音一样，然后具体的规则知道了要放在书中去巩固，这些就是通过分级读物来实现的，而分级读物的过程，就不仅仅是你要认识这个词了，要有感情地流利阅读，最终达到的就是安妮音频的那个水平。
前面要做足那么多工作，才能开始P学习吗？是的，如果不做这么多工作，会拼，但是拼出来的都是中式的味道，，而且p是开始容易，单音节的cat hat pat等等记住了，letter sound能拼个大概，但是，越往后要拆分音节，而且阅读要的是语感，我们需要的是阅读能力而不是认字，这点咱从中文想回去，认字多的人是不是读出来的东西一定流利有感情？，是不是文字理解力一定强？所以可能一下子就能感受到这个区别。
继续说次序哈，国外的这个次序是现有流利阅读了，然后下一步才是扩大词汇量。想想这个道理，等于在开始学p的时候就要练朗读，目前这部分国内几乎没人重视。每一个环节都不能缺少。那么词汇量为什么这个时候才提出来？因为朗读的练习不需要很长很深的文章，从开始读就要练，然后以后读得越多，遇到的单词越多，这些单词不用单独背，理解含义就是靠画面和上下文的联系，这是他们扩大词汇量的方法，在阅读中扩大，而且扩大的不是单独的词汇，而是在情境中的用法，一个词在10本书中有10个不同的用法，和你背10遍最后用出来效果是不一样的，所以目前我们和人家孩子的区别是，人家可能200词用得特别地道，一个take好多种用法，我们呢，就知道几个中文意思。
Categories: 可可
No Comments »
最近评论